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16/08/2019

ONCLUSIONES DE LA TESIS:
En el proceso de investigación se dio solución al problema científico al establecer una propuesta metodológica para el desarrollo del pensamiento causal basada en las relaciones didácticas existentes entre conocimiento, habilidad y las etapas evolutivas del pensamiento causal, lo que se particularizó en los contenidos químicos esenciales para el dominio de la relación causal E-P-A, se logró que los estudiantes explicaran hechos o fenómenos donde esta relación es ley causal, de manera se contribuyó al desarrollo del pensamiento causal del escolar.
El reconocimiento de las relaciones didácticas entre estos elementos permitió determinar los componentes para el desarrollo del pensamiento causal en un objeto concreto, en este caso específicamente para el estudio en la Secundaria Básica de la relación causal estructura propiedades aplicaciones, lo que posibilitó el logro evolutivo del desarrollo esperado, o sea que se cumplió el objetivo previsto que consideraba que el alumno debía explicar hechos y fenómenos de la naturaleza y la vida relacionados con la E-P-A de las sustancias, a partir de sus relaciones causales, utilizando procedimientos inductivo deductivos para solucionar situaciones nuevas, dándose solución al problema que se había detectado en los estudiantes mediante el diagnóstico inicial; que evidenció un desarrollo del pensamiento a nivel empírico, la utilización de descripciones incompletas en lugar de la explicación y el uso de otros fenómenos analizados para explicaciones rudimentarias.
Los resultados experimentales mostraron que el modelo didáctico concebido dentro de la propuesta metodológica para el desarrollo del pensamiento causal desde la relación E-P-A de las sustancias en la Química de Secundaria Básica es efectivo al lograr la explicación de hechos o fenómenos de la naturaleza o la vida cotidiana al mostrar una eficacia sostenida en la repetibilidad de la calidad del
logro del objetivo y elementos de eficiencia con respecto al proceso docente educativo tradicional de la Química de Secundaria Básica.
Sobre la base de los procesos explicativos fueron logradas en los estudiantes predicciones, demostraciones, críticas y la posibilidad de explicar contradicciones, lo que es indicativo de que la intervención pedagógica realizada favoreció la movilización de las potencialidades de los estudiantes, quienes mostraron significativos logros en el desarrollo de estas habilidades intelectuales. Al considerarse en esta investigación una relación causal directa entre el tipo de tarea
que es capaz de realizar el estudiante, a partir del análisis de la lógica de la explicación utilizada para desarrollarla , la calidad de esa explicación y las etapas de desarrollo del pensamiento causal, es posible hablar de desarrollo del pensamiento causal si se observa desarrollo en la explicación del objeto valorado.
Los análisis realizados con posibles usuarios mostraron comprensión y aceptación del modelo didáctico general para el desarrollo del pensamiento causal y la factibilidad de su concreción a un objeto particular siguiendo la metodología propuesta.
Lo expuesto permite considerar resuelto el problema detectado en la etapa facto perceptible de la investigación y la aceptación de la hipótesis.
Los estudios teóricos realizados en esta investigación han permitido arribar a las siguientes conclusiones:
La necesidad del hombre de estudiar la génesis de las propiedades de las sustancias, para obtener otras con las propiedades deseadas y emplearlas en su beneficio, encontró su basamento en la relación causal E-P-A de las sustancias, lo que influyó decisivamente en el desarrollo de la ciencia química y por tanto en la lógica de la disciplina que la contiene.
En la Química la E-P-A es el substrato ideal para contribuir al desarrollo del pensamiento causal del adolescente. Esta es una relación causal irreversible, de cadena, con jerarquía causal determinada por la función de la estructura en la tríada. La sustancia se organiza estructuralmente por niveles lo que provoca cadenas de nexos causales internos. Entre las propiedades y las aplicaciones hay
multiplicidad de causas. Es imprescindible que el alumno domine los conceptos estructura, propiedades y aplicaciones para poder explicar los nexos causales entre ellos.
Se proponen cuatro etapas para el desarrollo del pensamiento causal:
Pensamiento causal empírico.
Pensamiento causal generalizado en su etapa inicial.
Pensamiento causal generalizado por abstracción.
Pensamiento causal generalizado por inducción deducción.
Se considera la introducción en el proceso de enseñanza aprendizaje de un modelo didáctico evolutivo, sobre la base dialéctico materialista y el paradigma histórico cultural que prevea, en lo que respecta al desarrollo del pensamiento causal, la determinación del estado inicial de desarrollo del escolar y la definición del estado que se desea alcanzar al culminar los estudios de Secundaria
Básica, según la caracterización genético etárea asumida..
La comprensión de la explicación es indispensable para lograr el dominio de la causalidad científica.
El método de reformulación del problema es asequible para que los escolares de Secundaria Básica expliquen relaciones causales a través de hipótesis escolares, lográndose así el desarrollo del adolescente, que deviene en posibilidad de realizar predicciones escolares como un nivel superior de desarrollo.
Sobre la base del análisis teórico efectuado en el proceso investigativo se realizó:
Establecimiento de una propuesta metodológica para el desarrollo del pensamiento causal mediante la explicación de la relación E-P-A de las sustancias en la Química de Secundaria Básica.
Perfeccionamiento del sistema de conocimientos de la relación E-P-A de las sustancias para la Química de Secundaria Básica, al incluir los conceptos: estructura química, propiedades, propiedades físicas y químicas, aplicaciones y las ideas de la causalidad: causa, causa real y próxima, efecto.
Definición y operacionalización del sistema de habilidades específicas que permiten utilizar la relación causal E-P-A de las sustancias para explicar hechos o fenómenos donde esta relación es ley causal.
Definición de las etapas de desarrollo del pensamiento causal de lo cual se derivan los indicadores para valorar su desarrollo los que se aplican al considerar la lógica de la explicación que utiliza el alumno para desarrollar la tarea.
Definición del método reformulación del problema y de su sistema procedimental; su correspondencia con el sistema operacional de la habilidad explicar relaciones causa efecto E-P-A de las sustancias.
Caracterización de los conceptos hipótesis escolares y predicciones escolares que evidencian que el alumno transitará por la aplicación del método de la ciencia de acuerdo a su nivel de desarrollo genético – etáreo.

16/08/2019

RECOMENDACIONES:
Valorar por la Comisión Nacional de programas de Secundaria Básica del MINED la generalización del modelo didáctico particularizado a través de la E-P-A de las sustancias al proceso de enseñanza aprendizaje de la Química en la Secundaria Básica cubana.
Extender a todas las asignaturas de la Secundaria Básica la aplicación del modelo didáctico general del desarrollo del pensamiento causal y la metodología para su concreción a un objeto particular.
Continuar el trabajo investigativo para establecer los vínculos interdisciplinarios y lograr el desarrollo del pensamiento causal en la Secundaria Básica.
Valorar por la Comisión Nacional de planes y programas de estudio de la carrera Licenciatura en Educación; especialidad Química la propuesta realizada para su posible introducción en los programas de Metodología de la Enseñanza de esta carrera.
Valorar la realización de investigaciones en la Carrera Licenciatura en Educación; especialidad Química para lograr el desarrollo del pensamiento causal del futuro egresado a través de la relación E-P-A de las sustancias.

16/08/2019

siendo particularizados para el estudio de la relación E-P-A de las sustancias en la Química de Secundaria Básica, lo que será revelado en la siguiente tabla:

COMPONENTES PARA EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CAUSAL A TRAVÉS DE LA E-P-A DE LAS SUSTANCIAS:

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Al realizar el inicio de la formación de conocimientos e instrumentaciones indispensables para explicar las relaciones causales en hechos o fenómenos relacionados con la E-P-A de las sustancias, en el octavo grado, a partir del pensamiento causal empírico que posee el estudiante, debe ocurrir la transformación hasta ponerlos en condiciones de lograr un pensamiento causal generalizado donde se manifiesten procesos inductivo deductivos. El desarrollo de las habilidades alcanza un nivel reproductivo con una incipiente productividad
que se manifiesta en posibilidades de predicción y realización de críticas. En noveno grado, el dominio alcanzado anteriormente posibilita lograr un salto cualitativo en el proceso y su resultado. El pensamiento causal debe caracterizarse ya por su desarrollo en una etapa generalizada inductiva deductiva, alcanzando un nivel aplicativo, con tendencia a lo creativo.
Algunas consideraciones metodológicas para lograr la explicación en la E-P-A de las sustancias:
Es necesario emplear sistemáticamente el método previsto al realizar los análisis causales.
Para realizar un análisis completo de la relación se iniciará por aquel aspecto que sea más familiar a los alumnos. Lo más común es que se inicie a este nivel por las aplicaciones de las sustancias, el análisis de éstas debe estar precedido por un proceso de investigación para garantizar un conocimiento profundo de las mismas.
Es recomendable la utilización de esquemas gráficos que de conjunto con la aplicación del método faciliten y guíen las operaciones mentales de los alumnos,
fundamentalmente en las etapas en que está ocurriendo la formación de estos
contenidos: (Semejante a los de la página 69, o cómo el que se muestra a continuación:
Estructura Causa Propiedades Efecto Causa Aplicaciones Efecto

En las primeras etapas, en el pizarrón debe quedar la caracterización del elemento del sistema analizado (aplicaciones- reveladas en un hecho o fenómeno), es recomendable la utilización de preguntas que guíen el razonamiento de los alumnos: - Explique la causa....., - ¿por qué .....?, demuestre que.... y otras que permitan ir buscando la causa próxima (propiedades) del fenómeno analizado, convertirla en efecto , o sea analizarla como otro fenómeno del cual es necesario encontrar su causa real (estructura). Es recomendable el completamiento inicial del cuadro de derecha a izquierda, o sea, siempre buscando la causa próxima (propiedades) del fenómeno (aplicaciones), hasta llegar a la causa real, (estructura), esto se logra convirtiendo la causa próxima de esa aplicación, en efecto de la llamada causa real o inicial; de hecho así se consigna en el cuadro que se recomienda anteriormente. Es importante insistir al completar el cuadro, si las propiedades seleccionadas llegan a evidenciar la cualidad de la sustancia , de igual manera, el análisis de la estructura debe contemplar su composición y organización especificando dentro de lo posible el nivel de complejidad de la sustancia en el cual puede justificarse esa propiedad
Las propiedades de las sustancias deben ser seleccionadas de manera tal que se evidencie la cualidad de la sustancia que es causa de esas aplicaciones y consignarlas en el pizarrón, es importante que quede claro que generalmente se tiene en cuenta una propiedad que es la de mayor importancia para lograr esa aplicación; de igual manera, al actuar con la estructura, se contemplarán, su composición y organización estructural especificando el o los niveles de complejización de la sustancia donde pueda justificarse la propiedad explicitada o el conjunto de ellas. (Elaboración de hipótesis)
Para completar el análisis científico de la causalidad se debe llevar a los estudiantes a que lleguen a conclusiones (Demostración de hipótesis escolares), utilizando los elementos obtenidos durante la aplicación del método guardando el orden jerárquico de la relación EPA de las sustancias, esto es utilizar los elementos de la tabla pero de izquierda a derecha, evidenciando la relación causal en ese orden.
En etapas avanzadas de la formación de la causalidad científica, en estudiantes entrenados, no es imprescindible la forma gráfica de análisis; a través del desarrollo y utilización de todas las formas del razonamiento, analogía, inducción, deducción y otras, deberá obtener una conclusión argumentada que le posibilitará explicar, en la medida que se lo permita el nivel de sus conocimientos de la ciencia, el hecho o fenómeno que se investiga.
Existe la posibilidad, en dependencia del grado de desarrollo alcanzado por los alumnos en el dominio de los contenidos, que desarrollen procesos predictivos E – P, P – E, P – A, A - P; estas variantes implicarán la utilización de procesos mentales más complejos, que tienen como base la causalidad científica y la concreción de aspectos que antes podían parecer inconexos y ahora aportan la solución, lo que se logra a través de un período de maduración de la información que se posee, teniendo en cuenta toda la experiencia acumulada anteriormente.
La amplitud del horizonte cultural del maestro y el establecimiento de relaciones interdisciplinarias, son factores muy importantes en el proceso de explicación de la E-P-A de las sustancias.
El desarrollo, análisis y explicación de los diferentes experimentos químicos que se desarrollan en la escuela posee singular importancia en el establecimiento de la relación causal E-P-A; debido a esto se ha considerado la confección de pasos metodológicos a seguir para su desarrollo:
En todas las actividades experimentales debe propiciarse la observación del objeto o fenómeno a estudiar (generalmente las propiedades de las sustancias, sus transformaciones y condiciones en que ocurre el proceso).
Se guiará al estudiante a través de una hoja didáctica donde se orientará a describir lo observado, buscando siempre una suposición de la causa de lo que hayan podido apreciar en el experimento. Las actividades de la hoja didáctica estarán concebidas de manera tal que el estudiante deba establecer la relación entre las propiedades de la sustancia que se hacen evidentes en el experimento y la estructura de estas, así como proponer o recordar aplicaciones de las mismas, en dependencia del nivel de conocimientos del alumno.
En todos los casos al concluir el experimento los estudiantes deben explicar la relación E-P-A, a partir de la descripción de la estructura de la sustancia objeto de análisis, la relación de la propiedad que se evidencia con la estructura y el establecimiento de vínculos causales P-A en general.
Se asumen las características del modelo general para la determinación de las
orientaciones metodológicas al profesor y el sistema de tareas del alumno, aspectos estos que se revelan en los anexos 4 y 5, en los mismos aparecen ejemplos del análisis de la relación E-P-A en sustancias concretas. Se conciben las relaciones profesor alumno según la tipología de las clases mencionada en el modelo general (Anexo 3), al igual que las etapas para el desarrollo de los procesos valorativos, a través del diagnóstico continuo y una evaluación formativa y socializada, que considera los momentos para realizar los actos valorativos:
1. Valoración y evaluación parcial, según las etapas determinadas por los componentes del proceso de formación del pensamiento causal (reveladas anteriormente).
2. Valoración de procesos metacognitivos relacionados con los contenidos de la E-P-A (al culminar la etapa de compresión del problema, lo que permitirá en la de sistematización perfeccionar el dominio y al culminar el estudio de las sustancias compuestas en la etapa de transferencia)
3. Valoración y evaluación final (al finalizar el octavo grado midiendo un nivel de actuación reproductivo aplicativo, posibilidad de predicción y crítica).
4. Valoración y evaluación final (al culminar el noveno grado midiendo la productividad en la explicación y predicción).
Se aporta la operacionalización de la habilidad por niveles de dominio para realizar los procesos evaluativos:
Habilidad: Explicar relaciones causa efecto estructura propiedad.

Habilidad: Explicar relación causa efecto propiedad aplicación.

Se asumen los indicadores de desarrollo del pensamiento causal definidos en el modelo general. Se aplicarán tareas que se correspondan consecutivamente con el grado de desarrollo a alcanzar, según lo esperado en cada etapa de desarrollo del pensamiento causal.
Durante la realización de la etapa experimental de la investigación fue indispensable realizar ajustes en algunos de los elementos del modelo para el desarrollo del pensamiento causal en la Química. Entre ellos, la delimitación de los contenidos correspondientes a cada etapa de la habilidad generalizada; la definición de habilidades específicas que se correspondan con cada relación causal que se debe analizar de acuerdo al programa establecido (1991).
Fue necesario extender la llamada etapa de sistematización hasta el noveno grado para reafirmar los contenidos asimilados anteriormente y que los alumnos fueran capaces, sobre la base de lo aprendido, de explicar nuevos hechos o fenómenos y utilizar nuevas vías para resolver los problemas.
Los resultados obtenidos al inicio del proceso desarrollado mostraron la necesidad de incrementar las tareas de índole predictiva, para que sobre la base de las instrumentaciones adquiridas al desarrollar la explicación de relaciones causa efecto y utilizando las leyes y reglas aprendidas, el alumno pudiera predecir la causalidad, bien la causa, bien el efecto esperado; esto permitió el perfeccionamiento de las tareas del alumno, de manera que se obtuvieron en etapas posteriores resultados satisfactorios.

Fue necesario ajustar además las técnicas de colaboración e incursión en las zonas de desarrollo próximo de los alumnos, que se empleaban fundamentalmente en clases de ejercitación y sistematización, de manera que pudiera brindarse a los estudiantes ayudas para que lograran resolver problemas de mayor complejidad, que exigían el empleo de procedimientos lógicos más complejos que lo evidenciado en sus zonas de desarrollo actual, tales como predicciones, críticas y análisis de contradicciones.
De igual manera, en la etapa de generalización fue necesario incluir en el seminario a los docentes una profundización acerca del proceso evaluativo, para que interiorizaran las maneras de incursionar en las zonas de desarrollo potencial de los alumnos y apoyarlos para alcanzar desarrollo.

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